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LA TECHNOLOGIE AU SERVICE DE L’ENFANT

Infirme Moteur Cérébral : UNE EVIDENCE A FACE CACHEE.

Observation de situations d’apprentissage et de leurs conséquences sur l’activité, le corps, la relation.
Par C. Charrière Ergothérapeute,
Service Dr Truscelli, Hôpital Bicêtre.

L’univers technologique nous propose une gamme d’outils infiniment adaptables dont nous ne saisissons encore que des potentialités. L’ergothérapeute détermine une ou des interfaces devant permettre à l’enfant infirme moteur cérébral de répondre aux exigences des projets pédagogiques élaborés pour lui. Il met en scène des éléments modulaires, matériels et humains. Ceux-ci saisissent l’intentionnalité de l’enfant, même s’il ne maîtrise qu’une modalité d’action unique. Puis, ils multiplient ses réponses dans une forme claire et attendue par son entourage grâce à des opérations de codage devant répondre à la diversité des situations. Proposer une configuration matérielle et un logiciel témoigne de nos hypothèses sur "comment cet enfant-là apprend" et "ce qu’il peut apprendre de juste accessible".
L’environnement et les conditions d’apprentissage ne modèlent pas seulement les conduites intellectuelles, mais le corps et la relation à l’autre, aux autres. L’adaptation suggérée à l’enfant doit être positive sur ces trois dimensions, sans hypothéquer l’une d’entre elles.

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Mise en ligne le 16 juin 2006

LA METHODE OPERATOIRE

Pourquoi une méthode opératoire de développement du potentiel intellectuel ?

Le handicap n’est pas le premier. Il est la résultante d’incapacités qui ont elles-mêmes pour origine des déficiences.
Ce schéma présente l’intérêt de bien dissocier les différents niveaux du handicap. Il a été adopté par l’Organisation Médicale pour la Santé. Mais pour engager une rééducation sur un mode opératoire il est peu utilisable car il présente le processus sur un mode négatif.
Nous en avons transformé la perspective. Au lieu de constater les déficiences et les incapacités, nous avons cherché à évaluer et développer les efficiences et les capacités. Au lieu de mettre l’accent sur le handicap, nous avons porté nos efforts sur le développement de l’autonomie.

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Mise en ligne le 16 juin 2006

LOGICOM

Des moyens technologiques pour éduquer et apprendre.

En 1985, Alain barré, Psychologue, recherche un logiciel de communication pour Jacques, jeune résidant infirme moteur cérébral, privé de parole, de la Maison d’Accueil Spécialisée de Bougenais. Aucun programme satisfaisant n’existant sur le marché, il décide alors de le concevoir en partant des demandes et des besoins propres de Jacques.
Annie Barré, Psycho-sociologue et enseignante, une quinzaine d’informaticiens et des personnalités du monde médical et scientifique s’associent à leurs travaux. De cette collaboration sont nés :
• de nouveaux outils de communication pour les personnes privées de mouvement et de parole,
• une nouvelle méthode pédagogique du développement intellectuel et de la rééducation des fonctions d’apprentissage.
Le savoir-faire acquis à partir de cette première expérimentation a permis à l’équipe de LOGICOM d’élargir ses travaux de recherche dans les domaines :
de la communication,
du développement intellectuel,
de la rééducation des fonctions Cognitives.

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Mise en ligne le 16 juin 2006

Exit le professeur, place au « multimédiateur » ?
	« Enseigner avec les technologies de l’information et de la communication : un autre métier ? ». Tel était le thème de l’une des rencontres du dernier salon de l’éducation. Christian Gautellier, rédacteur en chef de Zapp ! comptait parmi les intervenants. Par « autre métier », les organisateurs entendaient, bien sûr, évolution pédagogique. Mais les débats ont fait émerger une interprétation inattendue de cet intitulé : plusieurs enseignants ont en effet exprimé leur souhait de voir se créer, dans chaque établissement, un poste de technicien informatique.
Lire la suite Mise en ligne le 7 juin 2006

L’apport des TICE dans l’apprentissage des langues et de l’anglais en particulier
	L’utilisation de différents médias n’est pas chose nouvelle pour le professeur de langues. Le matériau même de la discipline conduit les enseignants à chercher en permanence des documents qui permettront de faire entendre et pratiquer une langue authentique, actualisée, donc réellement "vivante", avec aussi le souci de travailler les différentes compétences : l’écoute, l’expression, écrite et orale.
Lire la suite Mise en ligne le 7 juin 2006